ВЗАИМОДЕЙСВИЕ ДЕТСКОГО САДА, СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
Ведение
Глава 1. Теоретические основы подготовки детей к школе.         
1.1.    Личностное развитие дошкольников на этапе кризиса 7 лет.
1.2 Преемственность в системе «детский сад – начальная школа»
1.3.Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста.
1.4.Понятие «готовность к школе».
1.5.Типы развития детей в период перехода из детского сада в начальную школу.
1.6. Аспекты  семейного воспитания влияющие на уровень   подготовленности  ребенка к  обучению в школе
Выводы по первой главе.
Глава 2.    Экспериментальная работа по подготовке детей к школе.
2.1. Методы определения готовности детей к школе.
2.2.Методика взаимодействия детского сада, семьи и начальной школы по подготовке детей к школе.
2.3.Организация  дифференцированного  подхода  в  подготовке  детей  к школе.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад. (Вернее, была сформулирована как проблема, а существовала-то, наверное, всегда.) Решением этой проблемы заняты ученые не только в нашей стране, но практически во всех цивилизованных странах. Методы обучения совершенствуются, современные дети тоже вроде бы развиваются быстрее... Может быть, нечего им засиживаться дома - пусть идут учиться раньше, чем прежде? А с другой стороны, если маленький ребенок не готов, не окажутся ли запросы систематического обучения чрезмерными и не приведут ли к нарушению его здоровья? Ведь у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период приспособления к школе, у них гораздо чаще проявляются различные проблемы при обучении. Среди них значительно больше неуспевающих - не только в начальной школе, но и в старших классах. И именно у них чаще всего отмечаются неполадки со здоровьем и прежде всего нервно-психические нарушения.
Известно, что одна из самых больших школьных бед и для детей, и для взрослых - неуспеваемость. Так вот: более половины не готовых к школе детей плохо успевают! Значит, борьба за успеваемость в значительной степени должна идти до школы.
Исследования показывают: больше всего не готовых к обучению детей в возрасте 5-5,5 лет - около 80%; в 6 лет таких детей уже намного меньше - 51%, а в 6,5 лет - 32%. В 7-летнем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%. Речь идет именно о систематическом обучении в условиях классно-урочной системы по определенной программе и в определенном темпе; по индивидуальной программе учить ребенка можно и в 4, и в 5 лет...
К концу дошкольного возраста ребенку уже мало одной игры - у него формируется стремление к общественно значимой деятельности; оно и становится предпосылкой готовности к обучению. Постепенно ребенок начинает нуждаться в новых источниках знания, в новых отношениях, его уже не удовлетворяет обычный статус маленького, он хочет учиться.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе.
В исследованиях этого направления установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада (исследования в лаборатории подготовки детей к школе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР; Тарунтаева Т. В., 1980; Журова Л. Е., 1978). Результаты убедительно показывают, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей данного возраста началам математики и грамоты, а тем самым значительно улучшить подготовку к школьному обучению.
В специальных исследованиях (Т. С. Комарова, Доронова  В.А., АнищенкоЛ.В. и др.) выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.
Но учебная деятельность с точки зрения ее происхождения и развития имеет своим источником только единое, целостное психологическое образование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи.
В психолого-педагогической литературе существует и такая точка зрения, согласно которой учебная деятельность наблюдается на всем протяжении дошкольного периода и связана с введением в дошкольные учреждения целенаправленного обучения. Еще А. П. Усова считала, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки к школе.  Такой   подход к данной проблеме актуален и в наши дни. Так, практика показывает, что в каждом классе ученики в различной степени способны к обучению, в неравной степени развита и учебная деятельность. Это связано с тем, насколько правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства. В настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся дома, поэтому уровень подготовки детей заметно отличается и находится в прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу обучения, подготовки ребенка к школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цу¬керман и др.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л. А. Венгер, В. В. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин и др.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.
Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях.
В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Взаимодействия  детского   сада, школы и семьи как условие эффективности подготовки детей дошкольного  возраста к обучению в школе».
Цель исследования — выявить психолого-педагогические условия готовности ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов воспитания:  детского  сада, семь и школы, их влияния на эту готовность.
Объект исследования — учебно-воспитательный процесс подготовки детей к обучению в школе.
Предмет исследования — психолого-педагогические условия готовности дошкольников к школьному обучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются его основные задачи:
1.Рассмотреть сущность кризиса 7 лет и   личностное развитие ренбенка на данном этапе.
2. Рассмотреть взаимосвязь детского  сада семьи и  школы в вопросе подготовки детей к школе.
3. Выявить  механизм влияния гендерных притязаний на  формирование готовности  ребенка младшего  школьного возраста к обучению.
4. Рассмотреть сущность понятия «готовность к школьному обучению», выявить ее критерии.
5. Изучить возможности семьи в формирование готовности к школьному обучению. Влияние семьи на сформированность этой готовности.
6. Экспериментальным путем  аробировать  методики подготовки ребенка к обучению.
7. Разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к обучению.
В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что при условии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи и правильной организации специальных мероприятий (занятий, целенаправленных игр, экскурсий и т. д.) по формированию школьной зрелости позволит улучшить процесс подготовки к школе и поможет найти, по возможности, пути реализации задатков каждого будущего школьника.
В работе были использованы следующие методы:
- анализ научно-педагогической и методической литературы;
- педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы, воспитателями и родителями);
- анализ документации;
- формирующий эксперимент.
Для выяснения состояния уровня готовности детей к школе используются диагностические методики.
- методика    «Беседа» (Басовой);
- методика определения «школьной зрелости» Керна – Ирасека;
- Методики определения  формирования учебного компонента «Графический диктант» (Д.Б. Эльконе) «Образец и правило» (А.Л. Венгера),  «Лабиринт»;
Методика определения  типа развития дошкольника «Зеркало»;
Работа имеет практическую значимость, которая выражается в создании условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному обучению.
Дипломная  работа состоит из двух глав.
В первой главе  освещаются   теоретические источники и   научно- методическая литература, исследования по  проблеме подготовке  дошкольников к обучению в школе.
Во  второй главе  освещаются результаты  практического эксперимента, в котором  апробировались диагностические методики определения  уровня готовности ребенка к школьному обучению и исследовались подходы в  организации  процесса  подготовительных занятий .Выяснить условия, наиболее благоприятные для подготовки ребенка к школе при взаимодействии детского сада и семь и школы.
В заключение представлены выводы о  проведенном исследовании.

год сдачи 2007
объем - 50 стр.
код ПФ-002
цена 400 руб.

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СПОСОБ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ   
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования читательского интереса младших школьников
1.1. Интерес и способности младших школьников как объект социально - педагогического исследования
1.2. Особенности воспитания и социального развития младших школьников в современных условиях
1.3.Возрастные особенности младших школьников
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Опытно – экспериментальное исследование развития читательского интереса младших школьников
2.1. Диагностика роли библиотеки в развитии читательского интереса младших школьников
2.2. Методика по развитию читательского интереса младших школьников
2.3. Результаты экспериментального исследования
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Научить ребенка любить литературу, научить сложному искусству чтения и понимания книги (именно искусству) очень трудно. С.Я.Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, его надо открыть вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Чем характеризуются эти истоки? Способность ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображение события, стремиться пережить их.
Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе. Книга рассказывает человеческие, духовные ценности.
Читатель начинается раньше, чем ребенок научится читать. Умение слагать слоги и слова – начало умения читать, а чтение как источник духовного богатства – нечто другое.
Наше время требует повышенного внимания к воспитанию читателей, вникающих не только в содержание читаемого, но и в его форму. Очень важно начинать формирование читательского таланта еще в младшем школьном возрасте.
В детской библиотеке формируется отношение к чтению, вкусы и интересы читателя. От качества работы детской библиотеки зависит формирование личности человека [61].
Данная тема по своей актуальности дает возможность наиболее объемно и комплексно взглянуть на сегодняшнюю ситуацию с чтением, выявить ее болевые точки.
«Человек читающий» стал в России объектом пристального внимания как исследователей-гуманитариев самых разных направлений – социологов, политологов, культурологов, психологов, литературоведов, книговедов, так и широкого круга специалистов – библиотечных и книготорговых работников, учителей и других деятелей социокультурной сферы. Становится все более очевидным, что для традиционно читающей «литературоцентристской» России вовсе не безразлично, как складываются отношения общества и книги сегодня, и какими они будут завтра. Уступая, на первый взгляд, место электронным средствам информации, книга обретает все большую значимость в сохранении традиционного ядра национальной культуры, стабилизации российского культурного пространства[43].
Мысль об основополагающей важности культуры в деле возрождения современной России убедительно прозвучало весной 2005 г. в Государственной Думе на парламентских слушаниях «Культура против терроризма». Как отметил на форуме представитель Комитета Государственной Думы по культуре И.Д.Кобзон, «всем нам очень важно осознавать, что культура сегодня – главный, если не единственный спасательный круг, животворное начало возрождения России, в том числе  ее экономической мощи, державного величия. Сегодня крайне важно проявить политическую волю и положить реальное начало довольно длительному процессу вознесения культуры на пьедестал высшей ценности. Ведь именно культура, по нашему глубокому убеждению, должна сыграть решающую роль в сплочении грядущего  общества, в мобилизации духовно-творческого потенциала народа на борьбу со всем тем, что мешает возрождению России» [66].
В современной ситуации анализ поблеем, связанных  с читателем и чтением, приобретет особенно глубокий смысл. При этом нельзя не учитывать первостепенной значимости его региональной составляющей. Ведь Россия – это не столицы и несколько крупных мегаполисов, а, прежде всего, - огромная провинция, гарант преемственности национально-культурных традиций, а также укоренения в обществе новых геополитических и социокультурных реалий.
Работники библиотек задумываются о значимости своей профессии, обновлении и расширении функций библиотеки в новых условиях, в соответствии современных служителей «храма книги и знании» требованиям времени. Библиотеки все отчетливее сознают значимость своей миссии, связанной с приближением книги к людям, читающим меньше и меньше, созданием привлекательного образа и самой библиотеки, и чтение – важнейшего компонента духовной жизни людей.
Конечно,  далеко не все в решении этой культурно-созидательной задачи зависит от самой библиотеки и ее сотрудников. Без заинтересованного внимания к вопросам культуры и финансовой поддержки библиотек со стороны государства здесь не обойдется. Но нельзя не отметить исключительную важность повседневных, кропотливых, творческих усилий библиотечных тружеников [50].
Исходя из актуальности для практики библиотек с учениками начальных классов, нами сформулирована тема дипломной работы: «Развитие читательского интереса младших школьников как способ их социального развития».
Цель исследования: в условиях деятельности детской библиотеки выявить условия эффективности методики по развитию читательского интереса.
Объект исследования: развитие интересов и способностей младших школьников в процессе их воспитания.
Предмет исследования: роль библиотеки в стимулировании читательских интересов младших школьников.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2.Изучить пути развития читательского интереса младших школьников;
3.Осуществить диагностику роли библиотеки в развитии читательского интереса младших школьников;
4.Реализовать методики по развитию читательского интереса младших школьников.
Теоретическую базу исследования составили работы: И.В.Волчкова, С.В.Соболевой, Г.О.Гинзбург, Н.К.Сафоновой, Л.Н.Харьюзовой, Е.Ю.Фесик, К.В.Троицкого, Е.Н.Корсунского, Л.Г.Анекста, О.О.Кабачек.
Практическая база исследования: опытно-экспериментальная работа была проведена в 2006-2007 учебном году, в библиотеке МОУ СОШ №105 города Купино Новосибирской области с группой из 20-и школьников 1-4-х классов, в возрасте 8 – 11 лет.
        При исследовании выдвинутой проблемы мы исходили из следующей гипотезы: стимулирование читательского интереса младших школьников для их социального развития будет эффективным, если периодически и систематично осуществлять диагностику читательского интереса, обновлять конкретные пути и формы работы с читателем, согласно времени и обстоятельствам. 
Методической основой дипломной работы явились теоретические исследования в области работы библиотеки, касающиеся проблемы развития читательского интереса.
На разных этапах работы над выпускной квалификационной работой использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ методической литературы;
- изучение и обобщение опыта работы библиотекарей;
- тестирование младших школьников;
- анкетирование пользователей библиотек;
- опросы читателей библиотек;
- наблюдение;
- беседа;
- статистический анализ читательских предпочтений;
- создание собирательного социального портрета читателя библиотеки школы, на базе которой проведены исследования.
Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатами опытной работы, адекватность методики исследования его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется по различным направлениям: в ежедневной работе с читателями младшего школьного возраста; в выступлениях на семинарах библиотекарей района; в проведении открытого мероприятия с младшими школьниками для библиотекарей города и района.

Исследование осуществлялось в3 этапа:
1.Теоретический (март 2007г.) – наблюдение, анкетирование, тестирование, ведение, оформление дневника социального педагога, знакомство и изучение документации.
2.Исследовательский (апрель, май 2007г.) –работа над развитием читательского интереса у группы учеников начальных классов, проведение мероприятий на решение выявленных проблем.
3.Обобщающий (июнь 2007г.) анализ результатов исследовательской работы, оформление их в дипломную работу.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
В первой главе: «Теоретические основы исследования читательского интереса младших школьников» выделены теоретические аспекты взаимодействия библиотеки с младшими школьниками для развития читательского интереса, проанализировано понятие «интереса», его функции, охарактеризованы возрастные особенности младших школьников.
Во второй главе: «Опытно-экспериментальное исследование развития читательского интереса младших школьников» рассмотрена реализация развития читательского интереса младших школьников.
В заключении сделаны обобщения и выводы.

год сдачи 2008
объем 80стр
код ПН-005
цена 700 руб.